物理教学中贯穿情感教育

宿豫中学  祁干

摘要：情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。

关键词：物理   情感   教育

情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。学校是对青少年进行情感教育的主阵地，对学生进行情感健康教育，培养学生的健康人格，不仅仅是政治老师和健康教育处的义务，我们应当根据不同年龄段学生的心理特点，将情感健康教育适时地、有意识地、系统地渗透到每一门课的教学中去。物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。

那么高中生情感有哪些特点呢，通过调查和研究表明，目前高中学生主要具有以下几个方面的特点：

1、自我意识的高度发展。高中生的自我意识较少年期有了高度发展，正接近于成熟，但仍然存在缺点和问题。具体表现为：1、在独立意向的发展上，已完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日趋强烈，与初中生相比，其反抗成分逐渐减少。2、在自我评价上，在一定程度上达到了主观和客观的辩证统一，已能从价值观甚至思想政治品质上来分析自己。3、有较强的自尊心，强烈地关心着自己的个性成长，道德意识已得到了较高的发展。

2、行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性增强。

3、人生观、价值观、世界观的初步形成和发展。主要表现为：1、对理论问题产生了浓厚兴趣。2、其价值观的核心问题是人生意义问题，已逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总方向联系起来。3、其价值观中，已具有明显的个性色彩，具有不同价值观的学生对事物的兴趣点、意志品质及归因方均不一样。4、其价值取向尚不稳定，容易因外界环境的变化而改变对社会和人生的看法，改变自己的价值取向。因此，他们的价值观有向不同方向发展的可能，可塑性很大！

物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。

1、首先我们应营造和谐的师生关系

情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。例如：当学生取得好成绩时，或是成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。情感是人类特有的一种心理现象。他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志。良好的师生关系，有利于健康心理的形成。因此，我非常重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。建立民主、平等、友好的师生关系。教学中，我热心帮助每一位学生，缩短师生间的距离。消除学生对教师的紧张意识，使学生“亲其师，信其道”。同时，我尽量使课堂教学活动安排有张有弛，张弛结合，教学形式灵活多变，保证课堂气氛轻松活跃，消除学生的紧张情绪和压抑感。

2、利用物理学史陶冶高中生的性情

　物理学史集中的体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理教学过程中结合教材讲述物理学史，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生。甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。如阿基米德在浴盘里发现了浮力定律；牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力；瓦特因发现烧水壶的壶盖被沸腾的开水所掀动而发明了蒸汽机；奥斯特在上课实验时无意中移动了小磁针而发现了电流的磁效应…… 物理学史能告诉学生物理学思想的逻辑和历史行程，让学生理解物理学的本身。了解物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己的学习、生活、科研，形成科学的情感、态度和价值观。

3、以恰当的教学内容为载体，培养学生健康的心理素质。下面举例说明。

3.1、通过牛顿运动定律的教学，培养学生正确的自我意识。

牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。该定律又叫惯性定律，指出了一切物体都具有惯性。“惯”，习惯的惯，有惰性、保持原来状态之意。由此让学生意识到：人，不仅仅从运动学角度看具有惯性，在成长过程中也具有“惯性”，总想保持原来状态而难得进步，甚至受阻力作用反而使原来状态变得更不理想。那么，如何才能取得进步呢？请学习感悟牛顿第二定律。

牛顿第二定律：物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。即α∝，式中“F”为合力，此式同时反映了力是改变物体运动状态的原因。人的成长与此规律相通，要改变原来的状态，必须施加外力，作为前进的动力。如果没有动力或动力小于阻力，那么人就会落后，即存在反向的“加速度”；只有动力大于或等于阻力，人才可能取得进步，只有动力大于阻力，才能获得前进的加速度，使人朝着预期的目标发展。并且，随着人的质量增大，要获得与以前同样大的加速度，所需的动力更大。同学们应该理解和接受必要的学习压力和生活压力，并积极追求进步。

牛顿第三定律：两物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。即“F=－F′”这是一对辩证统一的矛盾关系。由该定律的学习我们应当从下列两个方面如实地看待世界。第一，一份劳动一份收获，“少壮不努力，老大徒伤悲。”要想有所作为，必须付出相应的代价学习，要想获得更大的“反作用力”，必须施加更大的“作用”。例如：游泳时要获得更大的推力，使自己前进，必须用更大的力向后推水。第二，“临渊羡鱼，不如退而结网”，对他人的成功、幸福，要佩服而不羡嫉，应该理解成功这一“反作用力”必然是通过付出等值的代价作为“作用力”换来的，是他人应得的收获；应该相信规律的正确性，面对现实，积极地加大自己学习的动力，获得更大的“加速度”，朝自己的目标努力奋斗！

3.2、通过物质波、光的干涉的教学，培养学生正确的人际关系。

物质波又叫德布罗意波，德布罗意认为，任何一个运动着的物体，都有一种波与它对应，波长λ=h／p（p为物体的动量，h为普朗克恒量）。物质波是一种概率波，即对单个粒子而言，其运动具有不可控制性和无规律性，只有大量粒子运动，其空间位置的概率才能形成美丽的干涉，衍射图样，反映妙不可言的波动性规律！

在光的双缝干涉实验中，调整实验装置，尽管每次只有一个光子通过狭缝，但是如果把双缝中的一个挡住，那么在感光屏上就不能出现干涉条纹，而重新出现单缝衍射图样。好像光子通过一个狭缝的时候能够“知道”另一个狭缝是否存在！

“团结就是力量”，集体的力量不只是个人力量的简单相加。同学们应该热爱集体，有很强的集体荣誉感，能把自己融入集体之中。乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用，与人相处时，积极的态度（如友善、信任）总是多于消极态度（如猜疑、嫉妒），从而在社会生活中有较强的适应能力和较充分的安全感。

3.3、通过原子能级的教学，培养学生积极稳定的情绪。

处于基态的原子，如果吸收能量后没有电离，而被激发跃迁到某一高能级态，高能级态是不稳的激发态，它将在短时间内向低能级态跃迁，同时放出一定频率的光子，光子的频率满足hν=△E（ν为光子频率，△E为两能级能量的变化量）。令人钦佩的是它向低能级态跃迁的方式不是一种，而是多种，种数满N=n(n-1)/2（n为高能级态的量子数），每一种都释放相应频率的光子，使其所发射的光子具有确定的谱线特征，还可用于光谱分析。

同学们的情绪，常常也会受各种矛盾激发而处于激动、不稳定的状态，此时可以借鉴原子能级跃迁的特点，合理地宣泄不良的情绪。保持愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪占优势，使身心处于积极向上、充满希望的乐观状态。

3.4、通过电磁场，光的波粒二象性的教学，培养学生完整的人格结构。

变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的场，就是电磁场。电磁场由近及远向周围空间传播开去，就形成电磁破。电磁波可以承载各种需要的信号，成为人类通信、国防等事业的重要组成部分之一。

光同时具有波粒二象性。大量光子，频率低、波长长的光子，在传播过程中波动性较显著；少量光子，频率高、波长短的光子，在相互作用时，粒子性较显著。光子的能量与其频率之间的关系为E=hν，一份一份的光子能量E反映其粒子性，而频率v是波动性特征的物理量，这一关系揭示了光的粒子性和波动性之间的密切联系。

电磁场的统一可以产生电磁波，光的波粒二象性的统一反映光的本性。心理健康的同学能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来，具有积极进取的人生观，使自己的能力、气质、性格、理想等各个方面均衡发展，保持良好的精神面貌，积极向上，为将来成为祖国现代化建设中的中流砥柱而努力奋斗。

总之，利用物理课堂教学，挖掘高中物理的知识内涵，从学生的认知规律和学生的心理发展特点出发，设计研究课和探索课，对高中生进行情感教育、理论实践、环境保护教育等，大胆尝试，渗透心理健康教育。探究高中物理教学中渗透心理健康及情感教育的新途径。