运用发展的眼光进行教学评价

江苏省宿豫中学  葛长军

摘要：确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。时代的发展向教学评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。而且，对于教育而言，两化的评价把复杂的教育现象也简单化了，或只是评价了简单的教育现象。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，发挥评价的激励功能

关键词：发展、差异、多元、多样、激励

教育要拥抱21纪，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。

在我国，多年来由于国家办教育，教育目的和教育目标的确定、课程的开发和编制等都是由国家有关部门以集权的形式统一进行的，缺乏正式评价机构和体系。因而学校教育质量的评价就落在升学考试上，教学过程的评价也落在小型化的模拟升学考试上，而且，考试的形式没有突破回忆式纸笔测验的模式，“无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计中的进展情况。而且……会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因为记忆具体信息取得良好成绩而受到奖励”，但却因此丧失了更重要的东西，如高层次的认知能力，完整人格的培养。这种未经合理论证的分数，被作为划分学生等级的依据，出现“一分定终身”的怪现象，这种评价体系也是造成学生、家长乃至全社会紧张的根源，并产生了诸多问题：

1．评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新能力、心理素质、情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

2．评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视个性差异和个性化发展的价值

3．评价方法以传统的纸笔考试为主，过多的倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法

4．被评者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式

5．评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能有效地发挥评价促进发展的功能

作为对教学模式、教学过程、教学效果的衡量，在新时期下，应多用运用发展的眼光进行评价。发展性教师评价体现了一定的社会公正原则和以人为本的理念，在规范人的同时解放人，最大限度地开发人的潜能，尊重人，信任人，调动人的积极性，成为当前世界各国教师评价改革的基本理念。新时期，我国学者对发展性教学评价开始关注，那么如何进行发展性教学评价呢？

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

何谓教师？教师应当怎样？必须怎样？——这些问题是任何时代普遍存在的永恒的课题，但另一方面，教师毕竟是社会的存在，往往是与社会同步发展的。因此，离开了现实社会停留于抽象层面，是难以把握我们所求的教师形象的。前者是教师的主体条件，后者是教师的社会条件。主体条件是理想的，社会条件是现实的。我们需要洞察当今中国所需要的理想的教师形象，把握教师队伍的现实水准，并求得从现实水准迈向理想境界的策略。

随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。学校和教育部门要配合课程功能的转变，教学评价的功能也应发生着相应的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的学生”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，教学评价要帮助我们“创造适合学生的教育”。换言之，评价上为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。评价功能的这一转变同时影响着教师评价工作的发展。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及其发展同样成为课程改革的重要话题。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限。因此，时代的发展向教学评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。这已被世界各国普遍认同。

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

评价不是静止的，而是一个不断发展与变化的过程，要用发展、变化的眼光看教师，看学生，不要停留在某一层面或某一点。要把评价寓于教育教学过程之中，要重视被评教师、学生的起点和发展过程中的各种问题，重视个性差异和发展的多样性，要注重评价过程中评价双方的沟通与交流。

学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息的发达，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。多元智力理论的迈克尔·乔丹和比·盖茨同样是成功的论证，它再一次使人们深刻地认识到评价尊重个体发展的差异性与独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。这一点也已逐渐被世界各国认同。

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。在过去进行评价的评价方法上，极力追求定量化，把教育中的一切现象都力图量化，教师工作的复杂现象被简化为一组组数字。盲目量化，使评价滑向科学评价的误区。

在今天，随着评价内容的综合化，再以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都泯灭在一组抽象的数据中。而且，对于教育而言，两化的评价把复杂的教育现象也简单化了，或只是评价了简单的教育现象。事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。而“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视和认可。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

突出教师、学生在评价中的主体地位。突出表现是提倡自我评价，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体现象，目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，包括专业人员共同参与的交互过程。这是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。在英美等国家，学生和家长还可以参与评价体系或指标的建立，学生还可以就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样，传统的评价者成为了评价主体的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又同时在互相沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。加强评价中与被评价者的沟通，促进被评价者对评价的积极参与。现代教学评价注意到，倾听被评价者的声音，与被评价者进行充分的沟通并促进被评价者积极参与，是实现被评价者发展与提高目标最直接、最具体的手段，评价中的交流本身就是促进被评价者转变、达到评价目的的重要途径。

五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，发挥评价的激励功能

注重保护被评价者的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让被评价者更多地看到自己的优势与进步，对未来的工作、学习充满信心。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。因此近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只要关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只要在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程的形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，发挥评价的激励功能，成为新时期评价发展的又一特点。

总之，发展是一个不尽的话题，教师作为一个社会人和职业人需要持续发展，也逐渐被社会所认同。发展性教学评价除了遵循教育评价中的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性、差异性、多元化、全息性、激励性等原则。要充分发挥评价功能，要看基础、进步、发展和闪光点，共同促进集体和个人的内涵发展，未来发展。