让发展性评价成为教师专业发展的助推器

江苏省宿豫中学  王柏甫

摘要：在教师专业化发展业已成为全社会关注的一个教育焦点话题的今天，如何使我们的教师成为一名合格的专业化教师，这是摆在我们面前的重大课题。本文试图通过建立教师发展性评价制度入手，着眼于教师的发展和学生的成长，在评价标准、评价方法和评价主体上实现多元化，最终实现提升教师专业素质、提高学生综合素质和推进学校发展的总目标。

关键词：发展性评价  专业发展  多元化  内驱力

一、课题的提出

1.现状分析

（1）教师的专业素质参差不齐，有待提高。最近，我校举办了英语教师口语比赛。我们邀请了市、区教研员作为评委，学校四十七位英语老师个个过堂。通过测试，多数老师成绩较好，但有些老师情况不容恭维，有的甚至更糟。英语口语是英语教师必备的基本功。试想如果我们的孩子一直跟这样的老师学习三年，就只能变成考试的机器，哪还敢用英语与人家交流？英语老师如此，其他科老师不也有令我们放心不下的吗？宿迁市每年对各三星级以上高中进行视导时，都要对一些学科的老师进行抽测，不也有老师数学考不及格的吗。教师是人类千百年来积累的精神财富与年轻一代之间的桥梁和纽带，是人类文明薪火的传承者，是引导年轻一代与有教养的人类进行对话的人。如果要给学生一杯水，而我们的老师连一桶水甚至连一碗水都没有，其后果不是可想而知的吗？

（2）大部分教师对自身专业的发展认识不足，缺乏内驱力。如东教育局陈震先生把教师分为三类，第一类为知识技能型——匠师，第二类为智能型——能师，第三类为智慧型——名师。而我们大多数老师只是匠师，也就是教书匠，用他们自己话说，就是“教个小书，赚点油盐钱”。他们仅把教学当成谋生的手段，对自己的要求不高，教学能说得过去就行。在他们看来：“什么教学反思，什么教学研究，我平时有那么多的作业要改，又要备课，又要上课，哪来这么多的时间搞这些？”公开课、评优课能推则推，年复一年，日复一日，教学水平总是在原地踏步。

（3）学校希望有名师来支撑，但缺乏相应的名师成长激励机制和评价机制。主要存在以下几个方面：第一，学校对教师的培养无长远规划，尽管在教师的培养上也有一定的投入，但无计划，不系统，有羊吃碰头草之嫌。第二，对在全市有专业影响的教师缺乏激励措施，如对市学科带头人、骨干教师无任何奖励政策，福利待遇甚至不如普通教师。对申报的课题无经费支持，对取得的研究成果基本没有表示，使得教师在教学研究方面积极性不高。第三，目前教师评价的主要倾向是注重教学效能的提高，比较忽视教师的专业发展。学校对教师的评价标准单一，只以成绩论英雄，不问你的成绩是靠提高课堂效率取得的，还是靠死楸硬拼取得的，还是靠牺牲别人的时间换来的。“黑猫白猫，抓住老鼠就是能猫”，一定程度上助长了靠“拼消耗、拼体力”教学风气的蔓延，不利于教师的专业的成长和学生的长远发展。

2. 促进教师的专业发展是时代发展的必然选择。

（1）新一轮课程改革对教师的专业成长提出了更高的要求。《普通高中课程方案》中明确指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。课程改革最关键的是改变教师的观念和行为。在教学活动中，“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”因此，教师应由课程的消费者转变成课程的开发者、设计者，由知识的传授者转变为学习的促进者，由课堂的主宰转变成平等中的首席，成为学习的参与者、引导者、促进者。而要实现这一转变，教师就必须要学习，就必须具有一定的专业素质。

（2）胡锦涛总书记在十七大报告中明确提出要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”随着学习社会的到来，终身学习的需求促使教育不能像过去那样只把功能定位在传授知识上，教育更多地需要承担发展学生的多种能力、提高学生整体素质的重要功能。教师必须善于指导学生学会学习、学会探究，因而教师比以往更加需要掌握诊断和引导学生学习行为的专门的知识、技能和能力。

（3）以构建主义和多元智能理论为代表的教育理论所揭示的学生学习规律愈来愈被人们认识和接受，掌握和驾驭这些学生成长的规律，需要教师有正确的教学观念和理论素养，通过专门的培养和系统的学习才能使教师形成先进的教学观念和掌握先进的理论。

（4）信息时代的到来，各种知识日新月异。随着网络技术的广泛应用和先进教学软件的开发，使多媒体教学能够更有效地提高课堂效率，同时随着大课堂观的确立，要求教师不但要有学科的知识和技能，而且要有综合的知识和能力，才能从容应对学生多渠道、多层次、多方面的学习需求。

因此，教师的专业水平已经成为学校发展和教育改革的关键，对优秀教师的渴望，几乎成了对教育明天寄予希望的全部。

二、核心概念的解读

1、教师专业发展的涵义

专业一词,在《辞海》中解释为：“在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。”本文应指专门的职业。教师的专业知识具有双重基础，即一般意义的学科知识和满足教育需要的学科知识。这里的发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程。教师的发展是从接受师范教育的学生，到刚上讲台，到站稳讲台，到实践教育家的变化过程。所谓教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。由此可见，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

2、发展性评价的内涵

华东师范大学王钢教授认为：教育评价是指评价主体通过系统地收集和分析信息，依据一定的目标或标准，对教育活动、现象的价值作出判断，以促进其改善和发展的过程。它包括学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价等，本文所探讨的是以教师为对象的教师评价。评价是一种价值判断，主要回答“好不好，有多好”的问题，它同时具有激励、调控、导向、诊断和选拔等功能。我们把这种为实现评价的综合功能为目的的评价称为发展性评价。实施发展性评价的最终目的是为了促进教师的专业发展和学生的终身发展。发展性教学评价是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，并以促进评价对象的发展为根本宗旨的一种评价制度。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。因此，发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。

这种评价重视评价过程的价值，强调教学评价的最终目的不是做出评价，而是让被评价者认同评价，并能根据评价结果进行改进，获得发展。发展性教学评价的目标、内容和评价方法比较多样化，以质性为主，反对过度量化，把评价者和被评价者提到一个平等的地位，应该说，这种评价制度更有利于促进被评价者自身的发展，体现出一种主体取向的评价思想。

三、实施发展性评价，促进教师专业发展

在学校的教育情境中，影响学生发展水平的最重要因素是教师。因此，教师发展已成为当前国际教育改革倍受关注的话题，国内就有很多学者提出“专家引领，自我反思，同伴互助”的教师成长模式。这确实能够为教师的专业成长起一定的促进作用，但这还不够，因为教师一直处在学校制度文化的氛围之中，学校的评价制度往往左右着教师的行为。如果不加强与之相适应的评价制度的建设，教育行政部门对学校、学校对教师仍然采用以奖惩为目的的终结性评价，只能会让老师过分地看重成绩，走高耗低效的老路，忽视自身的教学水平的提高和学生的全面发展。笔者认为建立促进教师不断提高的评价体系是新课程改革的关键。教育评价制度对教师的教学行为和教育观念起导向和矫正作用，所以我把“评价保障，专家引领，自我反思，同伴互助”作为教师专业成长的模式，这里的评价应该是发展性评价。主要体现在以下几个方面：

1、学校对教师评价的目的要与教师自身专业发展的需要相联系。首先要让被评价者理解学校对教师实施评价的意义，目的不是惩戒，而是促进其发展。学校管理者对教师做出受聘任教、晋级、奖惩，需要相关的依据，获取这一依据就需要对教师进行恰当的评价。恰当运用奖惩刺激可以调动教师的工作积极性。通过评价，可以让教师看到自身教育工作的价值，可以了解自己的教学是有效教学还是无效教学，从而了解自身所具有的潜力及可能发展的方向，进而寻求自身发展的策略。其次要加强学校领导者与教师之间认识和情感的沟通和互动。只有让教师理解学校办学理念，才能将教师评价与学校领导者达成共识，才能将领导者的办学思想、教育理念内化为教师自觉的教育教学行为，才能形成教师认可的学校制度文化，才能达到学生发展、教师发展、学校发展的共赢。

2、用发展的眼光看待身边的每一位教师。首先，每位老师的专业成长都有一个循序渐进的过程，没有哪位天生就是名师，都要从不成熟向成熟转化。我们不能根据某一次的考试成绩的不理想，甚至与同学科差距很大或某一堂课上得很差，就对这位老师全盘否定，一棒打死，而要看他的成长的过程，也许他所带的班级成绩一直落后，也许他的课总是不能达到优良的程度，但只要他的差距一直在缩小，他的课越来越走向成熟，那就是在进步，那就需要及时的鼓励，真诚地帮助他分析原因，找到症结所在，寻求突破成长瓶颈的策略，相信他一定能取得成功。其次我们要充分尊重和正视每位教师的个体差异。年轻教师与老教师就不能相提并论，对他们的评价就要体现层次性。对新毕业的教师、已工作几年的青年教师和工作十年以上的老教师，要制定不同的评价标准，设置不同的成长平台，如举办新秀杯、五四杯、而立杯课堂教学大赛；举办教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人的评选活动，充分发挥评价激励功能，不断激发教师主动参与的积极性，不断形成教师成长的内在动力机制。

3、建立多元化的教师评价体系，做到客观公正。一方面是评价主体的多元化。王钢教授认为：“评价主体的多元化，有助于全面收集教学工作的信息，作出更加科学、准确的评价。”新课程也强调学校要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。通过教师的自我评价，可以促进教师对自己教学行为的分析与反思，“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学活动中，学生是学习的主体，教师的教学行为和教学效果，学生最有发言权。因此学生评教应当成为教师评价的一个重要的组成部分。这样通过学生、同事与同行和领导（专家）等评价，可以帮助教师多渠道获得信息，重新全面认识自我，不断提高自身的专业素养。不过使用这种评价，必须建立在对评价主体进行思想培训的基础上，鼓励相关人员的积极参与和合作，防止一些负面因素的影响。另一方面是评价内容的多元化，要对教师的德、能、勤、绩等方面全面考核，防止唯成绩论的评价倾向。

4、注重过程性评价，将外部诱因转化为教师发展的内在需求。首先要健全教师的业务档案。将能够显示教师教育教学成就或持续进步信息的相关记录和资料汇集起来，可以更客观地反映教师的各方面情况，尽量避免人为因素的影响。搜集的资料越全面越好，可以有教师个人发展规划、备课笔记、听课笔记、教学小结、教学反思、学习笔记、各次考试成绩统计、每次的考核资料、教师获奖材料、发表论文等各方面，做到质性评价与量化评价相结合，全面、系统地反映一个教师的成长历程。其次要鼓励教师制定个人的发展规划，给自己制定一个切实可行的长远目标和近期目标。学校业务部门可根据教师个人规划，对个人目标的达成情况进行跟踪考核，从而体现教师评价的根本目的不是用来管理和奖惩教师，而是更注重教师的专业发展，以教师的发展为管理之本。

5、评价过程要体现民主性，力求做到公开、公平、公正。首先要提高评价的透明度。评价的内容、评价的依据、评价的过程和评价的结果要公开，要及时向教师反馈，及时沟通，才能保证评价的信度，任何暗箱操作只能引起教师的反感，挫伤他们参与评价的积极性。其次制定评价指标要广泛征求教师的意见，进行民意调查，吸收合理化建议，做到集思广益，再根据调查结果筛选指标并确定权重，突出重点，让评价具有明确的导向性，那就是促进教师的自身发展，从而保证评价的效度。

总之，只要我们高举运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业发展的旗帜，坚持以人为本的原则，把教师群体的自我认识、自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，让评价主体和客体同处于共同的价值平台上，对教育现象进行由衷的价值判断，教师的参与才是真实和真诚的。只要我们同时注重教育过程和结果的评价，充分利用发展性评价的综合功能，发挥专家的引领作用，发扬同伴互助的团队协作精神，不断促进自我反思，就能够最大限度地提升教师专业水平，促进学校、教师、学生的长远发展。

参考文献：

1、金 娣、王 钢编著：《教育评价与测量》（第二版）教育科学出版社 2007年12月

2、肖 川著：《教育的使命与责任》   岳麓书社   2007年4月

3、钟启泉、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社 2003年10月