江苏省宿豫中学 钱晓雷

摘要：当前，评价问题成为人们关注的焦点。改进原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。通过考试与学业评价改革、学生的综合素质评价改革培养学生良好的行为习惯符合时代要求的道德品质。

关键词：考试与学业评价改革 学生的综合素质评价改革

由评价人员、评价目的、评价方法、评价过程、评  价结论等构成的教育评价系统结构具有改进、激励、 导向、调控和选择等功能,而在“应试教育”大行其道的今天,教育评价被视为“由考题和分数构成的数量 集合”,其目的是“实现教育活动主体之外的人对学习者学习情况的把握和监控”教育评价成了控制生命的工具,不再具有激扬生命、促使生命实现不断超越、完善的功能,教育评价功能被扭曲,走向日益被“异化”的境地。当前,随着素质教育以及新课程改革在全国范围内的展开,关注生命,一切为了生命发展成为全社会的共识。受近现代西方哲学思维方式影响的现行教育评价日益受到来自社会、学校、家长和学生等各方面的质疑,评价方式的转变已经势在必行。这就要求具有导向功能的教育评价必须实现从漠视生命到关注生命、激扬生命的转变,否则教育改革就有可能再次被“高考指挥棒”所控制,一切改革将付诸东流。

从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着教育改革的进一步深化，评价的作用也日益凸显出来。这就要求我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。对师生发展性评价进行了新的探索。我们认为，发展性评价必须遵循6个原则：发展性，过程性，主体性，人文性，多主体性（评价源），实用性。依据以上6个原则，我们在考试与学业评价改革、学生的综合素质评价改革、教师发展性评价等方面进行了积极的探索。

一、             考试与学业评价改革

考试与学业评价是学校了解教育质量的一条途径。发展性评价不是不要质量监控，而是要实施有效的监控。在小学阶段，学业评价是学生和家长最为关注的评价。如何在小学阶段通过评价机制既能帮助学生提高学业成绩，又使孩子保持浓厚的学习兴趣从而为其终身学习打好基础，是我们探索的重点。考试作为学业评价的一种重要形式是必须的，笔试更是不可缺少的。我们要研究的不是要不要考试，而是为什么考，考什么内容，用什么形式考，考试结果如何评价，评价结果如何使用。我们在学业评价中强调：将注重过程的发展性评价和注重期末的终结性评价相结合，将延续笔试的形式与开发开放式考试形式相结合，将单一的知识考查和展示学生整体素质的考查相结合，将考试的评价与平时的质量监控相结合。为此，我们进行了4方面的探索：

 1.对学生学习全过程实行积极评价。

在对学生学业评价中，重视对学生学习全过程的积极评价。许多教师在学生课堂学习过程中，注意采用多种形式进行师生、生生之间的有效评价，及时反馈学生的学习状况，调动学生的学习积极性。许多教师以作业本为“媒介”，对学生的学习进行即时性评价。许多教师坚持通过“日常展示”对学生的学习进行评价，比如充分展示学生的作业、作品、课外学习成果。许多教师运用档案袋、成长袋等方法，引导学生记录自己学习的轨迹，了解自己学习的发展状况，体验学习的成功。学校坚持以单元作业的形式对阶段学习进行笔试，帮助学生了解自己对知识的掌握程度。学校将课堂参与、学习态度与习惯、书写水平都列为评价内容，促进学生全面提高学习能力。学校还要求教师在期中通过《学生成长手册》引导学生对自己的学习行为进行自评，帮助学生形成良好的习惯

2.在低年级实行模糊评价。

小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段，我们想办法让他们喜欢学习，接纳学习。我们认为，低年级的学习评价与考试更应该成为儿童体验学习成功的机会。我们在一、二年级实施模糊评价。学生平时作业评价用“红旗”、“红花”、“火炬”等形象图形表示，并加上简单的批语。单元练习和期末考试则用“很好”、“可以”、“再努力”进行评价。期末根据不同的学科分别采用创设宽松氛围的“游艺式”，尊重差异的“分项式”，突出主体的“自测式”，对语文和数学进行口试、笔试、动手能力测试等多种形式的考试，我们称之为“乐考”。

3.在中高年级实施“分项考核，综合评价”。

我们在中高年级改过去一张试卷定乾坤的考试评价方法为“分项考核，综合评价”。“分项考核”是指设立月单项能力考试制度，按月设定考核内容，加强形成性评价的力度。“综合评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价，要根据课堂评价、日常作业、单元作业、月考核成绩、期末试卷成绩按一定的权重综合评定等级。综合评价对学生学习的全过程起到了有效的激励作用。

4.增设特别的考试——“才艺”展示。

这项展示安排在语文和数学考核之后，用一天的时间让每个同学展示自己的才华。展示时由同学当评委，内容不限，可以绘画、弹琴、唱歌、跳舞，也可以朗诵、讲故事、做手工，还可以踢球、跳绳。总之，每个同学都尽可能在大家面前露一手。这项考试的成绩记入学生的成长手册。这种考试是在没有心理压力的情况下进行的，完全是为了激励，为了扬长，为了给学生一次体验成功的机会。这种展示，鼓励学生去培养一个爱好，去参加一项活动，引导孩子不仅要学好书本知识，还要去领略更广阔的天地，使童年生活更加有趣。促进每一位学生的发展。弱化横向比较，倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高就是成功，就应该受到表扬。另外，设置了重考制度，允许考试后对成绩不满意的同学重考，直至获得满意的成绩。这个过程，突出考试不是为难学生，考试的目的是帮助学生掌握知识。合理选择考试结果呈现方式。我们认为，百分制也好，等级制也好，仅仅是评价符号的  改变。领导和教师要将先进的评价观念与学生的具体情况相结合，才能发挥百分制、等级制的真正作用。因此，在低年级为使学生适应学校生活，实施等级制评价；在四～六年级期末试卷上，使用百分制评价  （记入评价手册时，仍为等级制），目的是让学生熟悉这种评价符号，为其适应中学的评价做好准备。加强适度的质量监控。适度的质量监控包括对教师教学过程的监控（有备课、课堂教学、作业、学困生辅导等）、教师教学效果的监控（主要是  通过对学生的学业成绩、学习习惯、学习态度以及学习兴趣来考查）。质量监控目的是帮助教师有效反馈教学，了解自己，了解学生，从而改进教学工作，提高教学质量。质量监控主要是通过平时的听课、评课活动以及期中进行学科的专项抽测和综合抽测来进行。期中监控形式有问卷式、话卷式、操作式，有口头的、动笔的、动手的，有全体学生参加的，也有部分学生参与的。

 二、学生的综合素质评价改革

      现有的学生综合素质评价中子在以下两个问题：一是评价内容简单化、形式化，只是简单地把期末评价分解到平时，简单地在学习之外增加一些内容；二是并没有体现出差异性。学生的综合素质评价强调对学生发展过程的评价，也就是对学生为达到目标付出的努力和体验给予及时的评价，关注、赏识学生的每一点进步，从而使他时时感到来自教师、家长、同伴的支持和帮助；同时，在这种评价中不断矫正自己的行为，以达到预期的目标。因此，学生的综合素质评价的过程就是学生成长的过程。

1、试用《学生成长手册》。《学生成长手册》开始试用，这是对学生发展性评价的新探索，其目的是对学生发展过程进行积极的评价，帮助学生养成自我评价的习惯，促进学生的健康成长。我们在“谈心式评语”的基础上，又推出了“四心相连式”评语，将教师一人写评语改为学生、好朋友、家长、教师共同写评语，让学生在评价中受到激励，在评价中学会欣赏他人，使家长在参与中加强与孩子之间的沟通和交流。“四心相连式”评语由“写给自己的话”、“老师的鼓励”、“同学的悄悄话”、 “父母的期望”4部分构成。从不同的角度用不同的眼光，引导学生去看，去听，去写，去评，增进了师生情、亲子情、朋友情，使“四心”相连。教师在写评语时，注意对孩子的缺点要有具体指向性，以使学生从  评语中明确新的发展目标。新学期的第二周，在全校同学中开展“我喜欢的评语”征文演讲活动，以使评价过程成为学生、教师、家长、同伴共同成长的过程。《学生成长手册》力求与学生的日常教育和对学生平时的各种要求以及开展的教育活  动结合起来，力求简化，便于操作。 

2、提供多种机会，让每个孩子都能体验成功。教育的核心就是使学生增强自信，建立成功的体验。我们淡化了学年终的评“三好”，强化了年终的评“十佳”，让每个孩子都获奖。少先队确定了10个可申报的项目，即勤奋学习之星、团结友爱之星、尊敬师长之星、关心集体之星、文明礼貌之星、遵守规则之星、体育锻炼之星、热爱劳动之星、爱护公物之星、社会实践之星。为了体现“你在这  点行，我在那点行”，学生也可自主命名奖项。通过自行申报、班级审核  就能获奖。学校少先队组织还确立了10种表扬形式，即评选三级“十佳之星”，颁发“升旗手荣誉卡”，“我能行”塑像前留个影，颁发“鼓励卡”即时表扬，在“今天我上镜”栏目中露面，在“红领巾广播”中点名表扬，评选“进步生”奖励一次活动，升旗仪式上颁发奖状，大队向家长发“喜报”，评选颁发“雏鹰奖章”。

3、在日常教学中，提倡使用多种评价方式。在学生发展过程中，教师注意对不同年龄的学生，采用多种评价方式。在低年级，教师命名了“回答问题星”、“作业书写星”、“劳动能手”、“自理标兵”、“小书苗”、“小巧手”、“小健将”、“孝敬娃”等几十种奖项，以鼓励孩子某方面的良好行为。教师运用体态语言、口头表扬、书面评价等多种多样的评价形式对学生的每一点进步给予即时的鼓励。在中高年级，教师运用“真心手册”、正向联系本、表扬卡、作业评语、周末知心话等形式对学生进行即时性评价。表扬卡和作业评语是我校教师常用的两种形式。学校统一印制了表扬卡，许多教师还自行设计了表扬卡。在课间，在中午，在放学后，教师及时运用表扬卡，对学生在学习及日常行为规范上新的进步给予评价，强化学生的良好行为。学校规定每位教师每天要至少在5名同学的作业本上写上即时性评语，使孩子们在正确的评价中成长。学生在成长过程中也需要批评，适时适度的批评有助于学生认识自己的缺点和不足，建立良好的自我概念，及时矫正自己的行为。在批评这种学 生时，教师注意到:批评的是孩子的行为，批评时必须尊重 孩子，不能以学生的某个不当，行为而否定学生的人品；批评时不仅要具体指出学生的错误行为，更要帮助学生找到错误的原因以及改进的方法；给学生提供发展的舞台，更注重切实帮助儿童取得成功。既强调激励性原则，也注重对学生进行适当的批评；既强调学生应有的权利，又强化学生在成长中应承担的各种责任。这样，更有利于儿童健康成长。注意通过评价手段培养学生良好的行为习惯，以形成符合时代要求的道德品质。

     总之,关怀生命的教育评价使评价从生命出发又回归于生命,教育评价不再是人控制人的工具,而是一种解放人、发展人的力量,教育的造物在不断趋于合理的教育中,“诗”一样地存在着———生命不断被陶冶而实现超越,进而趋于自己的本质。