宿豫中学  李辉

摘要：

构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标，就必须积极优化课堂教学结构模式，向45分钟要质量、要效益，积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式。教师要把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生学生活中的数学，让生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。

关键词：

新课程；新理念；新标准

正文：

新课程标准下，教师不是课堂的主宰者，教学不只是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标，就必须积极优化课堂教学结构模式，向45分钟要质量、要效益，积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式。教师要把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生学生活中的数学，让生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。为此，我们就必须改变过去教学模式陈旧单一，学生学习负担沉重，增强教学动力，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中处于动脑、动口、动手、动笔状态，让学生愉快地汲取知识，实现知识的正迁移．因此,我们必须改革现有的课堂教学评价标准,彻底更新教学评价理念,以适应新课程标准的要求.。

一、评价观念的转变数学教育必须面向全体学生

要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，现行的评价体系必须进行深入地、实质性地变革，以保证数学教育改革的顺利实施。

评价的本质功能在于促进发展，评价的目的是为了促进师生的共同发展，要想营造让教师乐教愿教、使学生爱学善学的校园氛围，

1．更新教育观念，确立教育民主思想,努力打造宽松、和谐、民主、平等的师生课堂活动氛围。

2．要以促进学生个性发展为远景目标。评价时要牢固确立一切为了学生数学的发展，为了一切学生的数学能力的提高，为了学生自主探究学习，自主创新，合作交流为主要目标进行评价。

3．要以情感教育与赏识教育作为主导，大胆摈弃陈旧的评价模式。

4．评价需要打造适合学生发展的氛围 新课程倡导：评价标准应该多维化；评价方法应该多样化；评价主体应该多元化；给学生创造成功的机会等等。

二、 学生在课堂上的表现应成为数学课堂教学评价的主要内容

任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。因此我们提倡通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等作为学生的行为表现，来评价课堂教学的成败；即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，即：“以学论教、教为了促进学”。

1、评价需要营造适合学生发展的“生态环境” 新课程倡导：评价标准应该多维化；评价方法应该多样化；评价主体应该多元化；给学生创造成功的机会等等。要使这些理念变为现实，一个值得关注的前提是要营造一个适合学生发展的“生态环境”。与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。新课程，新理念的碰撞；新课程，新的实践；新课程，新的反思

2、改革对教师的教学评价，为教师全面实施新课程标准搭建科学的平台教师乐意将课堂变成学生探索世界的窗口;教师乐意把课堂向不确定性开放;使每一堂课都成为师生不可重复的生命体验；在新的课堂教学中，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了；在新一轮课堂教学改革中，我们要特别注重对生命与人文的关注，我们要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到我们平时的课堂教学中，给学生以足够的心理安全感。

如今，课堂教学中，教师从讲台上走下来了，出现了师生互动、平等参与的生动局面，教师不再居高临下，而是和学生一起讨论。如今的课堂教学，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬，同时教学中的不确定性因素也明显增多；现在的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来，因此新形势下的课堂教学，提倡要为学生设计有挑战性的任务，这样的课堂必然面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放，一个对新课程理念融会贯通的教师当然明白，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可缺少的一部分。

三、 对数学学习的评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程

目前，数学教学安排和数学考试评价过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测展望等方面的能力重视不够，至于评价数学学习中的情感与态度，更是显得薄弱和力不从心。过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，为

此，应通过多种多样的渠道和方式来评价学生的数学学习结果，关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习过程和取得的进步。

四、评价主体应多元化，强调师生的民主参与和自我反思

教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价；评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与、自我评价与自我反思。