宿豫中学  孙娟娟

摘要：“低碳”是人类对全球人口、资源、环境等诸多问题重审并反思之后做出的全新选择，是促进社会持续发展的重要举措和迫切行动。应对全球性问题，科技是基础，教育是关键。作为教育战线的工作者，充分发挥学科优势渗透低碳理念，培养学生掌握低碳生产、低碳生活的知识与技能，提高低碳环保意识，形成正确的人生价值观，是时代赋予的使命。本文试图从“深挖整合教材资源、提升教师个人修养、优化课堂教学策略”等方面进行实践与探索，以期达到用低碳理念引领低碳实践的目的。

关键词：低碳理念；地理教学；可持续发展

当前，温室效应、气候异常、能源危机等一系列全球性问题日益凸显，这给人类的生存和发展带来了严峻的挑战。“低碳”是人类站在新的高度，重新审视并反思全球人口、资源、环境等诸多问题之后所做出的全新选择，是实现社会可持续发展的重要举措和迫切行动。应对全球性问题，科技是基础，教育是关键。作为教育战线的工作者，如何发挥学科优势，促使教育紧跟时代的步伐，教学紧贴时代的脉搏，是时代赋予的使命。

“低碳”是一个涉及“人口、资源、环境、经济发展”的综合问题，而高中地理学科以“人口-资源-环境-区域发展”为主线，以促进人地关系和谐发展为目的。地理学科的特点，决定了其在渗透低碳理念教育中具有不可推卸的责任。因此，地理教学中如何渗透低碳理念，培养学生掌握低碳生产、低碳生活的知识与技能；建立低碳价值观、低碳消费观和低碳发展观；养成低碳的良好习惯，培养低碳的生活态度，是地理教育的当务之急。

一．解读“低碳”

“低碳”意指较低温室气体（二氧化碳为主）的排放。其内涵包括：低碳经济、低碳生产、低碳消费、低碳社会、低碳生活等，其中，低碳经济和低碳生活是核心内容。从人类发展的轨迹来看，低碳社会的建设关键是发展低碳经济，而低碳经济又依托于低碳生活^[1]，低碳生活的实现需要低碳价值观的指导和低碳习惯的养成。所以，低碳社会的实现一靠新技术来提高能效，优化能源结构；二要靠发挥教育的功能，培养人类的低碳思维方式，改变人类的价值观和行为方式，在各个领域实现节能减排。低碳思维的构成既包括人类的各项低碳实践活动，如低碳建筑、低碳城市、低碳消费等具体行为方式；又包括这种低碳实践活动内化为我们的观念、习惯、文化、人文素养等精神，并将其上升为我们认识世界的价值观^[2]，以重塑和谐的人地关系。因此，“低碳”绝非一朝一夕的事情，而是一项系统的工程，需要全社会的努力。学校应充分发挥传播低碳理念、实践低碳发展观的主阵地作用。

作为新课改的教师，在教学中应积极渗透节能减排的技能和低碳意识；在生活中发挥示范作用，引导学生融入“低碳”理念，以促进社会的持续发展。通过课内课外潜移默化的教育实践过程，让低碳观念深入人心，使低碳成为一种态度、一种习惯、一种精神境界。

二．高中地理教学中渗透低碳理念教育的意义

1．有利于中学生良好习惯的养成、科学价值观的树立

低碳思维的形成是一个潜移默化的过程。地理学科在渗透低碳理念教育方面具有明显的学科优势，它能够使学生从原理上明白低碳“是什么”，为什么要低碳，以及“怎样低碳”等。另外，“低碳”涉及到人类的衣、食、住、行等诸多方面，它要求人类传统的“生存发展观”发生改变。从学习方式、生活习惯、消费观念等多领域展开低碳教育和实践，使学生养成良好的低碳习惯、思维方式和生活态度，对他们未来的人生价值选择影响深远。

2．有利于中学生社会责任感的培养，社会危机感的增加

低碳是人类应对气候危机的反思与举措。渗透低碳理念教育，帮助中学生认清人类所面临的生存危机，以及人类实现低碳目标的紧迫感和责任感，以便把个人对生活的态度、工作的选择与人类社会的命运紧密联系起来。在低碳时代，培养自己的社会责任感，从我做起，从现在做起，从点滴小事做事，告诉自己，低碳距离自己并不遥远，注意举手投足之间的一些生活细节，就可以为减排做贡献^[2]。

3. 有利于中学生学习环境的改善，生活质量的提高

校园是中学生学习、生活、交往的重要场所。营造一个清洁、优雅、和谐的环境，有利于学生的学习和健康成长。鼓励学生总结“低碳”好方法、金点子，并带到日常生活中去，改变消费恶习，进而能够促进低碳宿舍、低碳食堂、低碳校园建设。这不仅改善了学生的学习环境，也提高了他们的生活质量。“如何低碳”也会促使他们课后细致观察、不断思考，从而也调动了学生的学习兴趣。

三．高中地理教学中渗透低碳理念的主要途径

1. 地理教材是渗透低碳理念的重要课程资源

高中地理教材将可持续发展的思想贯穿于每一章每一节中，地理教师注意挖掘、整合教材中显性或隐性的低碳知识，以便课堂教学中有计划、有针对地渗透低碳理念。高中地理教材主干知识结构体系如图1所示。

必修一的自然地理主要阐述人类赖以生存的地理环境的组成、主要特征，及其相互关系；必修二的人文地理主要阐述资源、人口、城市、农业、工业及交通等内容，培养学生关注区域发展与人口、资源、环境的关系；必修三区域地理则是结合相关案例分析不同区域地理环境的差异及可持续发展策略，旨在引导学生正确定位人地关系，走可持续发展之路。由图1可见，地理学科知识中无处不渗透着低碳理念教育。作为教师，要见缝插针，有意识地把学科知识传授与低碳环保能力培养有机结合起来。

[案例1]人教版必修1“全球气候变化及其对人类的影响”一节，在教学时，我首先让学生观看一段视频，“冰川融化…沿海低地淹没…洪涝肆虐…河湖龟裂…蚊蝇猖獗…”一幅幅令人震惊的画面，引来学生一片唏嘘声。借此，我问学生：“这一切的发生谁是罪魁祸首？你们此刻有什么感受？”学生回答：“是温室气体CO₂ ，要采取措施遏制全球变暖。”我追问：“为什么CO₂能引起全球变暖？”（引导学生回顾“大气受热过程”的原理，大气中的CO₂等能强烈吸收地面辐射，强调大气中CO₂浓度直接影响到大气的热量平衡。并补充低碳提出的背景及其内涵）。然后将学生分组讨论，探究全球变暖的原因及可能产生的影响，并重点突出其负面的影响。最后从生产和生活等方面分析应对措施，以突出让学生从“衣食住行”方面说说自己应怎样从我做起、从身边做起，保护全球气候（补充低碳生产、低碳消费、低碳经济、低碳社会等概念，培养学生养成低碳生活习惯，强调低碳理念将直接影响到人类社会可持续发展，使学生深刻理解低碳意识形成的紧迫性和必要性）。

图1.高中地理主干知识框架结构图

图2.“全球气候变暖教学流程图”

2. 教师是低碳理念渗透的关键因素

教师的专业素质决定了其对课程资源的识别范围、开发和利用的程度^[1]。教师的低碳理念、对教材中低碳知识的挖掘程度、工作生活中低碳消费习惯的表现等，直接影响到学生。

（1）渗透科际联系，关注生活地理，整合地理热点，做精深、博观、科研型教师

新课程理念下的教学，更关注综合能力的提升，而综合性本身就是地理学科的一大特点。因此，现代地理教师必须具备持续发展的能力，不仅需要专业深钻，还需跨学科拓展博观，将相关学科的知识、理论方法迁移到地理学科教学中。

一是关注科技际联系，挖掘学科联系。如在讲解“全球气候变化”一节时，全球气候变暖的原因既有自然原因，又有人为原因；全球变暖的结果既有负面影响，也有有利的一面。要扭转现状，人类要在尊重客观规律的基础上，充分发挥主观能动性。这与政治学科中的“物质决定意识”、“人类主观能动性的发挥”“矛盾分析法”“生产与消费的关系原理”等密切相关。再有，低碳理念最先由英国提出，世界上先进国家的低碳技术，大都由英语写成；环境、能源、人口等问题为世界各国所关注，相关视频、文献对地理教学有很大帮助，作为教师，不能使自己羁绊于一门学科，平时要加强相关文献的阅读，使自己跟上时代的步伐。

二是关注地理热点，关注生活地理。当前，各类媒介上常刊有低碳环保的报道，这些报道既有新鲜感，又有教育性，易被学生接受。教师要留意学生身边发生的环境问题，以及当地政府的重点工程或环保热点问题，进行低碳理念渗透，使学生感受到低碳社会建设的必要性和紧迫性。

[案例2]学习“资源的跨流域调配—西气东输”一节内容时，我让学生思考“为什么实行西气东输工程？”（引导学生回答原因之一是我国以煤炭为主的能源消费结构现状决定的）“我国以煤炭为主的能源消费结构会产生什么后果？”“宿迁市在优化地区能源消费结构方面有无创新？”有同学回答：“宿城区建立了生活垃圾发电厂”,“还有秸秆发电厂” ……同学兴致高涨，纷纷献计献策。“有什么好处？”“清洁、低碳、环保。”我介绍了宿迁利用生活垃圾、利用秸秆进行发电的概括，并告诉学生消费产生的垃圾是温室气体的排放源之一，普通的填埋会产生甲烷气体。所以，平时我们要低碳消费，正确处理生活垃圾，建立低碳校园。整堂课学生兴趣高涨，参与度很高，学习效果很好。

（2）教师身体力行、勇于承担，充分发挥表率模范作用

低碳是一种态度，更是一种生活习惯的养成。广大教师要真正将“低碳”生活方式自觉贯穿到教学中去。坚持学习低碳生活知识，养成低碳生活习惯，形成低碳生活共识，做“低碳生活”的引领者。因此，在地理教学过程当中，教师要做好表率作用。假如在教学过程中将低碳的理念贯彻始终，节约每一分教学资源，并且尽可能的将教学资源回收再利用，不滥发讲义，不印单面讲义，随手关灯，及时关电脑，不收贺卡，爱护花木……那么渐渐地学生也会耳濡目染的受到影响，进而养成低碳的生活习惯。

3. 课堂是渗透低碳理念的重要场所

地理教学中低碳意识培养的内容极为丰富，要达到预期的教育目的，还必须借助科学的教学方法。

（1）开展“课堂前三分钟成果汇报”活动

地理学科知识中无处不渗透着低碳知识。为培养学生主动关注生活地理现象，培养低碳的生活习惯，并提高学习地理的热情，我组织学生每节课前“三分钟成果汇报”活动。学生可自主选取跟地理相关的任何一知识点进行论述，也可就日常生活中的某一现象发表看法。这一做法坚持了近一学期，学生的参与度很高，同时也锻炼了他们的语言表达能力。

（2）应用现代媒体，强调信息技术的应用

现代地理课堂上已基本普及电脑、电子白板等。教师借助多媒体教学手段，通过视频、动画等进行环境教学，形象生动，能够提高课堂效率，调动学生兴趣。在教学过程中，教师要注意传统教学与现代网络环境下的教学进行有机结合。

[案例3]在“森林的开发和保护”的教学中，我播放了一段关于因人类砍伐、焚烧等原因，我国森林正以惊人的速度不断减少的视频。“生物锐减…自然灾害频发…人类疾病增加…”一幅幅画面令学生看得惊险胆颤，让他们切实感到实践低碳生活、建设低碳社会的紧迫性（讲解植物通过光合作用固碳减排原理，让学生从原理上明白保护好现有的植被，多植树种草对促进低碳社会建设的重要性，引导他们树立“我生活我排放，我植树补偿”的绿色低碳生活理念）。

（2）在地理实践中加强低碳意识渗透

地理科学源于生活，通过实践活动进行低碳教育，增进学校与自然、社会的联系，引导学生利用已有知识能动地探究自然，强化同学们对低碳生活实际的领略与体验，掌握低碳知识和技能，形成与环境和谐互动、友好相处的文明生活习惯^[3]。由于有学生的直接参与和亲身体验，所以更易于激发学生的兴趣。

[案例4]在学习“产业活动与地理环境”时，我组织学生到宿豫区工业园区的“强维塑料厂、柏盛制衣、保安水泥厂”等相关的企业，宿豫区环卫部门参观访问，分析工业三废的危害及处理方法；带领学生调查了骆马湖、京杭大运河等在对资源开发利用过程中对环境的破坏和污染程度；参观过程中，适时地引导学生关注宿迁旅游的发展状况，并要求学生写出保护生态环境的调查报告及实践体验。学生在环境中真正感受低碳问题是个复杂的工程，与我们每个家庭、每个成员的生活息息相关，让他们在感知中得到理性的提高。

教学过程中还可以通过课堂讲演、小组讨论、实验、阅读、写作、调查等来渗透低碳理念教育。教师要灵活运用，合理选择。

4. 实践是渗透低碳理念的最终目的

理念的教育是为了实际行动。培养中学生遵循理性、适度、节俭的原则，树立科学、文明、健康的消费观，追求绿色的低碳生活方式，将低碳环保培养成一种习惯，从我做起，从现在做起，从点滴做起，举手投足间的小事都能为节能减排做贡献。

“低碳”是人类的全新选择，是实现社会可持续发展的重要举措和迫切行动。在高中地理教学中大力推广低碳教育，引入低碳理念，并将之付诸实践，对于提高全民族的低碳意识将起到极其重要的作用。

参考文献:

[1]翟春花、张曙光.在《实用化学》教学中渗透低碳理念教育的思考与实践[J].中国农村教育.2010年第9期

[2] 陈志福.大学生低碳人生观教育探析[J].教育研究.2010年第10期.

[3] 邱祥勇. 浅谈初中生物教学中的低碳教育.科学大众科学教育[J].2010年第10期.