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一、 问题的提出
我国学校教育在行政管理体制上实行中央集权制由中央制定教育政策，然后从中央到地方再到学校，从上而下逐级推行。这种行政管理体制的好处，在于保证各地教育质量的基本统一。然而我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境存在很大差异，这种中央集权的统一管理往往不能关注各地的差异性，在一定程度上减轻了学校教育的效果。尤其在课程管理上，统一的国家课程很难适应不同的学校情景，学校教师被排除在课程开发之外，使课程得不到很好的实施。为扭转这一状况，1996年6月中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：在全国实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”，我国在课程政策上的这些规定既顺应了国际课程改革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发的呼声。
因此，为深入贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，创造适合学生发展的优质环境，推进素质教育的实施，使我校建设迈上一个新的台阶，我们决定进行宿迁历史与文化校本课程开发研究。我们希望通过本课题研究逐步把我校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会、家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
以前从事宿迁历史文化研究的单位与人员也不少，如市委宣传部、市博物馆、市名人文化馆、江苏省项羽文化研究会等，但都是各有侧重，没有一个完整的系统的研究成果。 通过实际摸查，网上查询，资料搜集等各方面信息反馈，省内兄弟学校还未出现将校园文化和家乡底蕴作为校本课程开发研究实施的，我校进行的校本课程开发研究对于全市乃至省内教育界来说具有前瞻性和研讨性，它将为校本课程开发引领出一片新天地。
近日，省委、省政府通过了《关于实现宿迁发展更大突破的若干意见》，确定宿迁为全省区域协调发展综合配套改革试点市使宿迁面临着千载难逢的发展机会。因此，我们进行的宿迁历史与文化校本课程开发研究，会让人们更多的人了解宿迁、热爱宿迁、宣传宿迁。一个经济繁荣、社会文明、人民富裕的现代化新宿迁正以崭新的面貌迎接更大的挑战。
二、 研究本课题的理论意义和实践意义
1、理论意义
（1）开发宿迁历史与文化校本课程是适应新课改的客观要求。
（2）挖掘宿迁历史与文化校本课程资源，是传承家乡历史文化的迫切需要。
（3）开展宿迁历史与文化校本课程课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措。
（4）本课题研究对于校本课程开发理论的丰富与完善具有一定的建设性意义。
2、实践意义
（1）本课题研究有利于本校校本课程资源的整合与合理利用。
（2）本课题研究有利于本校特色学校建设的发展与完善。
（3）本课题研究有利于本校教师队伍的专业化发展和教育科研能力的提升。
（4）本课题研究有利于本校学生个性成长和全面发展。
（5）本课题研究对于省内校本课程开发研究具有前瞻性和研讨性，它将为校本课程开发引领出一片新天地。
（6）本课题研究有利于人们更多的人了解宿迁、热爱宿迁、宣传宿迁，提高宿迁的知名度和美誉度。
三、 国内外相关研究文献综述
校本课程开发研究在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以学校为本位进行的，比较关注校本课程（School-BasedCurriculum）的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。
综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；6.知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；7.注意不同学段课程开发的不同特点。
校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。目前，校本课程开发的主要类型有：1.学科学习拓展性课程。2.科技发明探索类课程。3.学习、生活技能类课程。4.体育技能类课程。5.艺术类课程。6.活动类课程。
此外，对学校课程资源的看法和认识目前也有了重要的发展，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到扩展和再认识。例如杭州萧山欢潭小学以当地的茶文化为主题开发了校本课程，这种类型的校本课程开发将地域文化与学校教育资源融合在一起，凸显了浓郁的地域特色。基于此，我校在认真考虑了学校所处的地域文化与学校教育资源融合在一起之后，决定进行宿迁历史与文化校本课程开发研究。
四、 本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点
1、概念界定
（1）“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。
（2）本土，是我们出生、成长的地方。宿迁的本土资源，就是指我们出生、成长的宿迁的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境等。本课题所研究的本土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
（3）本课题提出的“宿迁历史与文化”的校本课程，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建以人为本的校本课程体系。本课题强调以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划、方案的设计、活动的组织、课程的评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、讨论等方式进行综合实践活动，以提升学生的人文素养。 2、研究的基本内容 （1）依据校本课程理论，通过本研究，开发《宿迁历史与文化校本课程读本》 （2）依据实验研究等科研方法，建构宿迁历史与文化校本课程开发实施方案 （3）依据新课程理念，探索实施宿迁历史与文化校本课程开发的教学案例 3、研究的重点问题 宿迁历史与文化校本课程开发和使用的研究 4、研究预计突破的难点 （1）宿迁历史与文化社会调查研究
（2）编写《宿迁历史与文化校本课程读本》
（3）宿迁历史与文化校本课程开发与学科整合的教学研究
五、 理论依据
本课题支撑性理论主要有:
（1）新课程理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着三层含义：一、课程要着眼于学生的发展；二、面向每一位学生；三、关注学生全面、和谐的发展。新课程理念是我们进行本课题研究的出发点和归宿。
（2）建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。校本课程开发研究正是遵循了这一规律。
（3）多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为校本课程开发研究提供了良好的思路。
六、 研究方法
1、综合调查法。
在研究开始前实施前期调查，在研究的过程中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生的现有状况及教师的反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、文献资料法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
3、实验研究法。
在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。成立子课题研究小组，围绕课题理论，设计、实施、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。
4、经验总结法。
在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。
七、 研究途径
1、成立课程开发工作领导小组。
组长：吴雪峰
成员： 张家卫 苏明 刘咨华 蔡子远 叶文刚 程红艳 王飞 沈晓根 胡海涛 陆娜 李先进 李春虎 王振洪 孟庆红 刘友仁 赵宝 周春风
2、各开发小组制定相应的课程开发方案，集体开发，资源共享。
3、采用举办讲座、研讨、专项学习、外出考察学习等形式，开展校本研训，加强对实验教师的培训工作，帮助教师掌握有关校本课程的理论，懂得实施校本课程，搞好校本课程评价。加强课程开发教师的培训和指导。
4、根据校本课程开发、实施方案，担任校本课程任务的教师写出课程计划，并做好课案收集。学校做好开发、实施的协调、检查工作。定期举行课程开发评定，定时举办师生新课程开展成果展示，以调动广大师生课程开发的积极性。定时评选优秀课程开发教师，学习予以奖励，对于不能完成开发任务者，学校将按照教师岗位奖惩办法予以惩处。
八、 研究步骤
1、准备阶段（2011年6月——2011年12月）
（1）新课程改革理论培训。
（2）关于校本课程开发的背景、理论基础、操作技术等相关培训。
（3）借鉴、了解国外、国内校本课程开发走在前沿院校的经验、教训等。
（4）师生开始搜集、整理豫中、宿迁的相关资料，挖掘校本资源。
2、试运行阶段（2012年1月——2014年6月）
（1）各开发小组开始校本课程的设计与论证，编写课程教案，制订活动计划和评价体系。
（2）教导处将校本课程编入各年级课表。
（3）校本课程教师开始试行上课。
（4）在试运行中，各年级课程教师加强交流，定期召开教研活动，边实践边总结，进一步充实课程教案，完善活动计划，激活评价体系。
3、总结验收阶段（2014年7月——2015年12月）
（1）进一步修改完善课程教案，完善活动计划和评价体系，将校本课程规范化，形成校本课程实施细则。
（2）撰写校本课程研究的报告。
（3）接受上级部门检查、鉴定、验收。
九、 人员分工
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姓 名 |
具 体 工 作 |
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吴雪峰 |
负责总体策划、编写方案、组织分工、具体落实及教师培训 |
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张家卫、孟庆红 |
负责课程编排、资料积累及处理、撰写课题计划和总结 |
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负责联系、落实活动场地及校外人员，调研整理课题资料 |
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刘咨华、吴雪峰 |
负责编辑校本课程教材（宿迁古代史部分） |
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蔡子远、周春风 |
负责编辑校本课程教材（宿迁近代现代史部分） |
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负责编辑校本课程教材（宿迁名人名胜、民俗风情等） |
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负责编辑校本课程教材（宿迁民间艺术、地理物产等） |
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叶文刚、王飞 |
负责具体试教校本课程教材并收集学案、课例资料 |
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负责具体试教校本课程教材并收集学案、课例资料 |
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负责各类资料的编审、校对、存档 |
十、 主要参考文献
[1] 崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》北京：教育科学出版社，2005.
[2] 杨章宏：《教育科研过程》乌鲁木齐：新疆大学出版社，2003.
[3] 中华人民共和国教育部编：《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》北京：团结出版社，2002.
[4] 杨平，周广强：《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》北京：北京大学出版社，2002.
[5] 王斌华：《校本课程论》上海：上海教育出版社，2002.
[6] 郑金洲：《校本研究指导》北京：教育科学出版社，2002.
[7] 金国旗：《宿迁年鉴》北京：方志出版社，2001.
[8] 张华：《课程与教学论》上海：上海教育出版社，2000. | 
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