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包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。)
开题报告
一、问题的提出
基于培养学生阅读能力的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“坚持能力为重”、“强化能力培养”。新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与，学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，是无论如何学不好的。少教多学就是要求教育者把学习的主动权交给学生。这样才能达到“发展独立阅读的能力”的要求。
基于改革当前课堂阅读教学现实的需要。学生高中毕业后，还有几人对阅读感兴趣？还有多少人保持了良好的阅读习惯？又能有多少人“自能读书”？多少年来，语文教学的少慢差费，其实问题主要出在阅读教学上。课堂上教师要把充裕的时间留给学生，培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读，鼓励引导他们独立阅读，独立思考。
二、本课题的理论意义和实践意义
理论价值
（1）可以弥补高中阶段阅读教学少教多学模式研究的空白。
（2）高中语文阅读教学少教多学模式可以建立一个合理的立体的网络结构，有效地培养学生的阅读能力，提高学生的“学习能力”（即可持续发展力）。少教多学，“能力为重”的阅读教学视野，是教学改革最前卫、最高级的视野，在这种视野下展开的自主课堂，是理想的阅读教学课堂教学，可以达到课堂高效。
（3）高中语文阅读教学少教多学模式可以节省下大量的时间，将节约的时间用于实践“大语文教育”观。引导学生阅读经典，与大师对话；阅读报刊杂志，了解时事。开展丰富多彩的语文实践活动，为学生语文能力的培养和提高提供平台，如每月举办一次时事论坛，引领学生关注社会，关注民生。组织专题阅读，激发学生求知欲，提高语文素养，开拓视野，培养忧国忧民的意识，悲天悯人的情怀，增强社会责任感和国家荣誉感。
实践价值
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。本课题的研究实施将会探索出高中阅读教学少教多学的具体途径和方法，解决阅读教学虚空和低效的问题；培养学生广泛的阅读兴趣，形成正确的阅读方法，发展学生独立阅读能力，养成终身阅读的习惯，具有可操作性和应用价值。为当地学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供实践依据。
三、国内外相关课题的研究现状述评
早在1941年，Sir Richard Livingstone就提出，衡量成功教育的标准不在于学校教授的知识数量，而在于学校培养的学生的求知欲和学习能力。2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。 改革开放以来，许多学校都在积极探索“有效教学”途径与方法，如，洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验。新课程实施以来，大家都在探索“高效课堂”，“减负增效”成为共识，东庐中学的“教学案合一”实验；杜郎口中学的自主学习实验等都在“减负增效”方面作了许多有益的”。这些尝试都与“少学多教”有共通之处。目前，“少学多教”已成为热门话题。但是高中阶段对阅读教学方面的少教多学理论探索少之又少。
四、理论依据
本课题支撑性理论主要有:
《普通高中语文课程标准》
《普通高中语文课程标准》（实验）指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。……阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”“古诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。”。
这些建议是在反复提醒语文教师仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。只少教多学才能提高学生的阅读能力。
中国先贤哲人的论述
“读书是自家读书，为学是自家为家，不干别人一线事，别人助自家不得。”“事事都用你自去理会，自会体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路底的人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。”（朱熹）
这些话都在提醒教师应把学习的主动权交给学生，把大部分的时间放给学生，让他们去分析，去思考，如此，学生才不会成为被加工的对象，而是被“激活”并积极参与到教学活动中去的角色。
洪宗礼先生的语文教育“链”教学观
所谓语文教育“链”是指为探索语文教育体系建构的基本原理以及各要素之间的逻辑联系，探索科学的语文教学的序而建立的系统。可以有效保证语文教育目标的达成。
建构主义的学习观和教学观
建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。
五、课题研究程序
（一）研究过程
1．准备阶段：（2011年6月-2011年12月）组建子课题研究小组，研究制定研究方案；组织教师学习研讨研究方案，统一认识，上报方案；组织课题组教师学习相关理论，制订研究实施方案以及各子课题的实施方案。
2．实施阶段：（2012年1月-2014年6月）：启动课题研究，在专家指导下按计划有步骤落实；制定阶段达成目标，定期组织研究会议，总结交流；及时上报阶段总结，进行成果展示。
3．总结阶段：（2014年7月-2015年12月）
①举行学科课堂教学观摩、示范课，举行研讨活动，请专家对观摩课进行定性描述和分析，推动课堂教学的转型。
②撰写研究报告（对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成研究报告）或论文，写出总课题研究报告。
③结题及展示研究成果。
（二）研究方法
1．准备阶段：采用资料分析、调查研究的方法。
2．实施阶段：采用调查研究、个案研究、理论研究的方法。
3．总结阶段：采用经验总结、综合分析（局部研究和整体研究）相结合的方法。
六、研究内容
（一）概念界定
少教多学：是指教得少一点，以便使学生能够学得多一点(Teach Less,Learn ore,TLLM)。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。
高中语文阅读教学少教多学：是指在高中语文阅读教学活动中，教育者教得少一点，着力培养学生的阅读兴趣、习惯、方法等，重点培养学生的阅读能力，把学习的主动权交给学生，以便使学生能够学得多一点，达到“自能读书”。
高中语文阅读教学少教多学模式：是指在高中语文阅读教学活动中，教育者教得少一点，把学习的主动权交给学生，以便使学生能够学得多一点，达到"自能读书"的活动程序与策略体系。
（二）研究思路
１．收集资料 收集国内外有关资料，对中外少教多学的理论和实践探索中积累的成果进行总结概括，写出《少教多学理论综述》。
２．现状调查 按照学校阅读教学现状，抽取有代表性的班级，对样本班级阅读教学现状进行调查，发现问题、总结经验教训，写出调查报告。
３．组织队伍 组织一支专业与业余结合，行政领导、科研人员和教师结合的科研队伍。
４．实施研究 研究高中语文阅读教学少教多学的基本理论。
5． 选点实验 寻找各种班型的阅读教学进行研究，并对研究结果进行分析，发现问题、总结经验。
6．专题研讨 在课题研究过程中，根据各专题研究工作进展情况，举行一系列专题研讨会和综合研讨会，并就一些理论问题展开争鸣。
7．专家鉴定 召开成果鉴定会，汇报课题研究的成果，并请有专家组成的鉴定委员会对研究成果进行鉴定。 （三）研究目标
1．探索高中阅读教学少教多学的具体途径和方法。变革常态的阅读课堂为自主课堂，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自自学习、互动交流、强化训练。
2．培养学生广泛的阅读兴趣，形成正确的阅读方法，发展学生独立阅读能力，养成终身阅读的习惯。
3．为当地学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供实践依据
七、研究步骤
具体步骤如下：
1．准备阶段（2011年6月——2011年12月）
（1）理论培训。
（2）借鉴、了解国外、国内关课题研究的经验、教训等。
2．实施阶段（2012年1月——2014年6月）
以课堂教学为实验主阵地，实施过程中，创建档案，并不断据具体情况修改实施方案，调整实施目标，使研究顺利进行，以至取得结果。
3．总结、归纳阶段（2014年7月——2015年12月）
（1） 分析研究数据，总结实验效果及经验
（2）撰写成研究报告论文
（3）接受上级部门检查、鉴定、验收。
八、实施措施
1．成立课题研究工作领导小组。
组 长：胡生友
成 员：王允辉 仝奎 朱凯 李先照 顾天成 陈亮 殷延丽 姜武艳 郑华伟
2．人员分工
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姓 名 |
具 体 工 作 |
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胡生友 |
负责总体策划、编写方案、组织分工、具体落实及教师培训 |
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王允辉 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对提高学生阅读兴趣、形成正确的阅读方法、养成终身阅读习惯的作用。” |
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仝奎 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对提高学生阅读兴趣、形成正确的阅读方法、养成终身阅读习惯的作用。” |
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朱凯 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对提高学生阅读兴趣、形成正确的阅读方法、养成终身阅读习惯的作用。” |
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李先照 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对加强语文积累与整合的作用。” |
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顾天成 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对加强语文积累与整合的作用。” |
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陈亮 |
负责资料积累及处理、撰写课题计划和总结 |
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殷延丽 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对提高学生理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力的作用。” |
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姜武艳 |
负责“研究高中语文阅读教学少教多学对提高学生理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力的作用。” |
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郑华伟 |
负责高中语文阅读教学少教多学课堂教学模式：占有资料—把握共性—提出问题—探究问题—优化模型。 |
3．采用举办讲座、研讨、专项学习、外出考察学习等形式，加强对实验教师的培训工作，帮助教师掌握有关理论。
4．定期举办研究成果展示，以调动广大课题组成员研究的积极性。定期评选优秀课题组成员，予以奖励，对于不能完成任务者，学校将按照教科研奖惩办法予以惩处。
九、完成研究任务的可行性分析
1．负责人和主要成员曾完成的主要课题
本课题主持人 副校长，主抓教学。 双本科学历（其中含教育管理本科），高级教师，市学科带头人，市高中语文核心组成员，市课题评审专家组成员，所参与省级以上四项课题（“校园文学与校园文化环境研究”“自然分材教学”“领悟·感知·创造” “民办学校可持续发展战略研究”）都顺利结题，任教二十余年，教科研工作经验丰富。
2．完成本课题的研究能力和时间保证
（1）课题核心组成员实力强，大都是中级以上教师，都是从事一线教学的骨干（副校长教研组长、年级主任），来自不同年级，都主持或参与过市、省级课题的研究，经验丰富，教研能力强。
（2）实验教师年富力强，素质高。实验教师全为本科学历，大部分是高级教师，他们责任心强，爱岗敬业，具有开拓进取精神，积极投身各项教改实验，科研能力很强。
（3）申报课题的前期阶段，我们已大量的准备工作，进行了大量的文献搜集工作，并邀请区内知名专家给予把关。特别是近几年来，我校在办学理念创新和管理体系的构建方面进行了有益的尝试和探索，积累了丰富的经验，同时培养了一支素质精良的教科研队伍。
3．资料设备
（1）我校为省四星级学校，起点高，办学规模集团化，社会影响好，办学条件优越，在软、硬件的建设上投入大量经费，完全能够为本课题的研究提供支持。
（2）学校图书馆藏有数百种教育教学期刊；校阅览室各种杂志280种，这些为研究提供了坚实资源保证。
4．科研手段
（1）学校领导重视。在学校教科室领导小组的指导下，我们已组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。
（2）健全制度，筹措资金。我校领导积极参与决策，专门制定本课题的实施计划，以及有关任务的分工、安排等。学校将专门设立研究资金，保证研究落实到位。
（3）成立专家顾问团。聘请市区专家做顾问，参与决策、指导；加大科研型教师的培训力度，保证科研型教师的经济地位。
（4）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。
（5）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。本课题研究有必要的时间保证，研究小组每月组织一次交流活动，每两月组织一次研究成果汇报。 | 
教学教研
