与“问题学生”一路同行

宿豫中学  王秀营

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杨楠：男 ，17岁 。2004年2月转入省重点高中某中学高一（20）班，刚入班的第一节他就睡了一节课，第一周缺课达49节。接着，问题越来越多：旷课、逃学、抽烟、上网、喝酒；他拉帮结派,玩世不恭，动不动和老师“对峙”，一副仇视的神态。经过了解发现，他的母亲三年前死于车祸，他父亲成立新家后，把杨楠当成累赘，只给钱，别的一概不给；杨楠跟外婆一起生活，初中上了五年，被开除两次，转了三个学校。2006年考入南京林业大学。

苏雨：女，16岁。2006年4月转入省重点高中某中学高一（20）班，刚来时，她打扮新潮，头发拉直盖住了鼻尖，发色也是棕黄色的，腰上系满明星照：才来一天，就有几个男生前来找她，还有外校的，她也经常旷课、逃学，几个同事和学生戏称她为“异类”、“恋爱专家”，劝我们让她“哪来哪去”。我们找她谈了几次：从她的年龄出发，替她着想，还表扬她几次，诚恳帮她分析。开始她不理不睬，我们耐住心情，没有半句挖苦，我们送她一个笔记本，鼓励她放下包袱。有一天，她给我们每人一张纸条，说：如果再旷课，如果再不学习，就不是人。2006年高考分数575分，超过一类本科分数线。

 教育家苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”在教育过程中，我们常常遇到一些特殊的学生，由于家庭环境的缺陷、社会不良因素的影响等诸多原因，他们思想空虚，表现异常，身心困惑，人格缺陷，很容易形成自卑、虚荣、孤僻的畸形心态，养成偏执、冷漠、仇视、叛逆、好斗等不良习惯，在这里，我们不妨把这种学生称为“问题学生”。 “问题学生”多了，容易对家庭和社会产生危害，对学生的心灵形成伤害。我认为，“问题学生”的形成，和教师方法不当有直接联系，如果我们调整教育心态，运用教育合力，把“问题学生”看成伙伴和战友，与“问题学生”一路同行，这又会怎样呢?毕竟，他们需要特别的爱！

一、建信箱，办好心灵的自留地

 教育家卡连柯说：“没有爱就没有教育。”教师的爱应该是一种宏大而广博的爱，是面向“问题学生”的爱。 “一个曾被人认为不值一爱的学生身上确实存在着可爱的因素、存在可喜的苗头。”（苏霍姆林斯基语）学生大部分时间生活在自己的班级，需要营造一个亲密、友好、自由的班级氛围，班级有了大家庭似的亲和力，才能协调发展自己的知行意。

      “问题学生”需要的正是大家庭似的亲和力，在教育实践中，我们尝试建教师信箱。首先，年级组和任课老师定期召开“问题学生”会诊会，把他们的优缺点摆出来。然后把标有“马老师信箱” 、“王老师信箱”、 “李老师信箱”等标签的铁盒子挂在教室墙上，鼓励学生“投稿”，每稿必复。同时，每周每个信箱都有不同的专题，引导学生倾诉烦恼，向往真善。一段时间后，信箱成为教师和学生之间的一种默契，成为学生特别是“问题学生”放牧心灵的自留地。在这里，他们侃侃而谈，摆脱消极；发现错误，明辨是非；消除自卑，唤醒自尊。在这里，教师发现：有的能言善变，善于交际；有的工于音乐、书法、美术；有的爱好旅游、收藏、制作等。

二、     定目标，逐步实现个人价值。

实际上，更多的“问题学生”不甘于平庸，渴望成长，他们需要教师的热情关心和积极引导。为此，我们首先确立“抓好一个问题学生与转化一个差生和培养一个高才生同等重要”的观念，开学初，我们就对“问题学生”特别在意，利用课堂提问、课间交流、课后观察、个别谈话、分析成绩、联系家长等方式掌握中等生优缺点，了解他们的个性特点、家庭氛围、兴趣爱好等，为制定班级目标奠定基础。

定目标，让“问题学生”参与进来，共同拟订。让学生逐条去实现，班主任加强检查、督促，及时总结，表彰先进，树立典型。例如，升旗仪式时，是否做到严肃认真；在集会以及学校的各项活动中是否能体现为学校、为班级争光；在学习上，是否能尽自己最大的努力；对于学校组织的活动，我们总是和班干部一起组织，调动每个学生的积极性，尽量发挥“问题学生”的自我管理能力。

在制定班级目标的同时，要求学生根据自己的实际情况，制定自己的目标，检查、总结、表扬，周周落实；组织好学生积极参加学校、班级开展的各项竞赛和评比活动，以此作为他们个人奋斗的目标。帮助他们把个人目标和集体目标结合在一起，充分发挥每个学生的特长、才能。所以，在帮助学生实现个人目标时，有助于实现良好的班风。

二、     植信心，扬起个性的翅膀。

威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”班主任的期待可以唤醒学生的自信，激励和赞赏可以扬起个性的翅膀；例如，我们班的杨楠同学，人很聪明，但对读书抱着无所谓的态度，学习劲头不足，为了激发他的信心，我们经常鼓励他，发现很小的优点也给予表扬，有活动就鼓励他参与，过了一段时间，大家发现他变了：做事认真，有说有笑，成绩有了很大的进步。他还主动要求为班级做事，他的书法作品还获了奖呢！

其次，开展各项有益有效的活动，可获取自信的力量，同时获取新的自信的源泉，活动的成功或失败，都使“问题学生”获得经验和启迪，感受在班集体中的能力和责任。例如：

∷∷开展“我是我家小主人”、“农村一日游”，设立“故事会”、“知识窗”、“操作台”、“环保论”。

∷∷组织小记者，为他们提供交往机会，培养交际能力和工作才干。

∷∷设置班级心理信箱，了解学生心声，及时给予帮助。

三、     引心理，提供不竭动力。

中科院的一项调查表明：当前中学生有32％存在心理问题，其中4％有较为严重的心理问题。问题学生占的比例虽然不大，但不容忽视，特别是破损家庭子女或有特殊情况的，需要给予特别的引导。苏霍姆林斯基说：“生活本身并不会自发的教育人，凡是放任自流的地方，年轻的心灵在每一步都会遭到危险。”

首先，可以调节学生的心境。写日记，指导学生进行“心灵长跑”，帮助学生筑起“人格长城”；其次，指明是非。他们有时犯了错误之后，不会产生忏悔和改正的意想，要帮助学生提高辨别好坏、识美丑的能力。再者，唤醒自尊。后进生如果能生活在良好的班级体之中，他们在因个人努力而为班级争得了荣誉时，就会感到自豪，感到信心倍增；在因个人行为而损害集体荣誉时，就会感到内疚，并力求用实际行动来改正、弥补。一句话，崇高的集体荣誉感可以点燃他们自尊心的火种，成为他们上进的动力。最后，磨练意志。有的学生可通过参观或收看不同的比赛来锻炼；有的需要进行高效的训练，有的可以用激将法。有的同学信心不足，情绪易波动，心理状态不佳，这怎么办？班主任要多深入了解原因，调动多方面有利的因素，除了思想上的沟通和感情上的浸润之外，有时还要单独给点“挫折”，让他获得成功。

总之，重视“问题学生”，与“问题学生”一路同行，才能激发他们的主体意识，挖掘他们自身价值；重视“问题学生”，班集体才能公正公平，凝心聚力。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路。”这也对新时代教师提出了更高的要求：教师的一举一动都要修养到不愧为人师的地步。第斯多惠认为：“教师本身是学校最重要的师表，是最直观的，最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”教师良好的师德形象、业务素质、丰富的情感投入，可以说就是学生的一种信仰。作为一名班主任，摆正“心灵的天平”，多给“问题学生”创造机会，积极引导他们奋发向上，才能真正做到全面推进创新教育。

参考文献：

1.林崇德，素质教育全书 ，北京师范大学出版社， 1998。

2.苏霍姆林斯基, 给教师的建议，教育科学出版社，1984。

3．钟启泉， 为了每位学生的发展， 华东师范大学出版社  2001。

4.成才导报    江苏教育报刊社    总第728期  729期