加强道德教育   培养高素质学生

江苏省宿豫中学      彭青军

摘要：前段时间媒体报道一个国庆节后天安门广场被留下60万块口香糖，不少人对此表示非常困惑。“公民素质怎么这样了？”这一现状不能说与目前的学校教育无关，孩子很小的时候就被灌输大量的“道理”，有的到了18岁也未必懂得一个公民所必须懂得和遵守的“规矩”，更别提学会对自己的社会行为负责了。因此，学生道德素质的提高是每一学生个体的需要，也是学校这个集体的需要，更是社会这个群体的需要。

关键词：正确   看待   道德素质

德即道德素质，亦即思想品德，它是心理和伦理双重蕴含的概念，是德育学、教育学、教育心理学、人才学等学科的研究对象。“德”就是内在的认识、情感和外在的行为等方面的统一体，它包含思想、政治、道德等品质。中学生的道德素质是依据社会的思想观点、政治准则和道德规范在言行中表现出来的一些经常的稳定的特征和倾向，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。中学阶段是青少年长身体、长知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是为他们树立科学人生观、世界观和形成正确的政治态度奠定基础的重要时期，因此，学校抓住这一关键的培养时期，能奠定学生一生的“德”的基础。

一、目前中学生的道德素质存在的问题

1、追求享受，拜金主义严重                                             

市场经济强调物质利益，追求最大利润，市场经济的重利性容易滋生拜金主义和享乐主义。学校就像一个浓缩的社会，市场经济的大潮也同样冲击着校园。面对现实环境，不少学生受功利至上价值观及拜金主义、享乐主义人生观的影响，错误地把市场经济中的等价交换原则运用在道德上、感情上，把名誉地位、当官发财作为人生幸福的标准，把奢侈，享乐作为人生追求的最大目标。金钱的诱惑使他们认为“理想理想，见钱就想”，“前途前途，有利就图”。这些功利主义价值观使一些学生的理想、信念、追求发生动摇，在道德价值观念方面产生了不同程度的困惑和焦虑。一旦精神防线被击垮，理想的天平发生倾斜，便会做出错误的道德行为选择。

2．个人本位，功利主义滋长

在自我价值实现的过程中，学生越来越多地从现实生活中寻找他们认为正确的价值观念。他们注重自我、注重功利，把理想追求和现实功利结合起来，从注重奉献的理想主义转向注意实惠、实用和物质享受的“现实主义”，倾向于奉献与索取并重；从注重知识的价值、理性的追求，到注重金钱的价值、感官上的享受，认为即使在追求理想和知识的同时，也需要金钱和物质享受，于是，合理利己主义，成为学生中比较普遍的价值取向，学生的“现实主义”引起对社会责任感和公共道德的疏离；学生的功利意识导致了人际关系的冷漠、价值取向的“庸俗化”和“功利化”：物质、金钱、地位对传统价值和人文精神的挤压、诱惑、正消解着一些学生应有的品质和德行，社会上的一些腐败现象和丑恶行为正侵蚀着他们纯洁的心灵.有部分学生因为过于注重自我，在涉及个人利益和社会利益的关系时，总是过分强调个人利益，遇事以自我为中心，忽视他人和集体利益，缺少人道主义精神和社会责任感，漠视生命的尊严和价值。这与他们肩负的历史责任是极不相称的.

3道德中性，价值观模糊

由于价值取向中自身原始要求与社会现实在校园中的折射之间的矛盾，不少学生已不再恪守一种道德观，而是具有多种道德观，相应在道德判断和道德选择时容易陷入道德情感困惑和迷茫，道德观念模糊和易变、道德行为多面和叛逆的误区，在价值判断与选择上存有“关心与冷漠相容，希望与困惑并存，进取与仿徨相伴，认同与失落交错”的心态。学生都知道诚信的重要性，但考试舞弊在不少学生的心目中不再是那么不光彩的事；他们都不耻于见死不救的行为，但在紧要关头却往往会事不关己。    

4道德认知与道德实践脱节

    大多数学生在观念上认同甚至崇尚先公后私，但在行为上却表现为“先己后人”或“主观为自己，客观为别人”， 在观念上认为应该仁爱为礼，建立和谐的人际关系，但在行为上却“事不关己，高高挂起”，对别人采取一种冷漠的态度，有时甚至自私自利；在观念上认为学生应认真学习，早成学业，但在行为上却表现为毅力、恒心不够，奋斗精神较弱；在观念上认为应孝敬父母，勤俭节约，但在行为上却往往无视家庭状况，盲目攀比消费；在观念上认为应自尊自爱，行为上却爱慕虚荣。

二﹑如何应对中学生道德素质存在的问题

1创建平台  立足实践

处在社会转型期中的年青一代，正处在一个可塑性大、内心矛盾、对外部世界变化敏感、寻求独立自主、而辨别力又不强的时期，他们的思想易偏激，逆反心理较严重，传统的单一灌输已不适合当代青少年成长的需要。因此,学校应当搭建各种活动平台，通过开展体验教育，社会实践活动，使德育过程建立在直接、动态、体验的基础上，让青少年在体验中学习、思考、领悟，从而形成社会所期待的道德品质优秀的人。而且要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，坚持从正在发生的、活生生的生活实际中寻找道德源泉。

2 家校联手  共同关注 

家庭是学生品德养成的摇篮，家庭是学生步入人生、接触社会的起点，家庭教育是一切教育的基础，关系着孩子将来走什么路、做什么人、能否成才，为人父母者具有科学的人才观、并且不断提升自己的素质和修养，才能通过日常的言传身教给子女以陶冶，使他们从小在父母的全面关怀中得到德、智、体全面的发展。但一些家长教育方法过于简单，往往以钱物代替对子女的表扬和奖励，以打骂代替对子女的批评和约束，甚至有的家长把子女送到学校，对子女的教育自己却一概不管，孩子违反校纪校规把责任全部推给学校。同时家庭教育也表现出重智育轻德育的现象，大多数家长平时只关心子女的学习成绩，而忽视了对子女的思想教育，使得孩子从小就形成一些不良习惯。因此，家长提高素质，能掌握科学的教育方法对学生来说也是一种责任。首先家长要加强自身的学习，提高自身文明素养；其次学校也要加强与家长的联系，要切实落实家长学校的职责。

3 言传身教 率先垂范

 教师在教学中要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，使学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。要使学生形成正确的思想和高尚的道德品质，不能只局限于讲授或讨论有关知识，而是要落实到学生的道德实践。要引发学生的道德实践、丰富学生的道德情感体验，要将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体化的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验。“己所不欲，勿施于人”在要求学生做到的或达到的标准的同时我们做老师的必须自己做到，要切实落实“以身作则”。

4 制度健全  注重实效

学校要建立健全各项规章制度，细化德育教育的每一过程。首先，要让学生参加校内外的各种社会实践活动，在社会实践中磨练自己的道德意志，陶冶自己的思想感情，使自己的精神生活更加充实，道德品质进一步提高。其次，应在学校，家庭，社会的各项领域，充分发挥“自我教育，自我管理，自我纠正，自我监督”的作用，从生活中的点滴小事做起，养成良好的道德习惯。强化法制教育和心理健康教育，采取讲座、听报告、模拟法庭等形式，提高学生的法律意识。通过开设心理咨询，提升学生的心理健康水平。努力营造健康向上的校园德育环境，把校园建成传播先进思想的殿堂、传授科学文化的摇篮、播撒人类文明的田野。  

参考文献：《教育测量与评价》  黄光扬主编