情境为教学导航

      宿豫中学  钟永

李吉林老师的情境教育理论令收获颇大。他始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在重点位置，“主体”地位！通过学习，我明白了在教学过程中,在教学过程中要有目的地引入或创设生动具体的场景,引起学生的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展,也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性,问题情景性,思维开放性,潜移默化性,方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯。

许多教育者敢于创新、实验，创造了许多教育新思想、实际新经验。李吉林老师就是其中最优秀的一位。她不仅创造了奇迹，培养了人才，而且勤于思考，善于探索，创造了 “情境教育”的思想体系，丰富了我国教育理论。

李老师，她是教师，爱孩子、教孩子，把孩子教好，这也是所有老师最朴实的心愿。李老师正是为着学生的需要全身心地、探索如何设置情境，探索出情境教育。
　　情境教学为情境教育理论，突破教学论，进入教育目的论、教育价值论的哲学层次，成为她构建教育与儿童发展的完整教育体系的基石。
　 李老师的教育探索是多方面的，包括生活与知识，包括认知与情感，包括情感与语言，包括认知与能力，包括教材与教师、与学生的关系，包括教学过程中德、智、体、美、劳的关系。总之，围绕人的发展的诸多方面、诸多要素，通过情境教学的研究所激活、带动和整合，这些要素和方面之间的关系被李吉林老师所发现、揭示。

学校教育它源于生活，但是发展到后来就脱离了生活。儿童进入学校以后，就进入到另外一个世界里去，一个抽象的符号化的世界。这是一个难题，综合性的难题。李老师做的研究就在探索一条途径，寻找到一个中间的东西使它能够与生活连接起来。”

李吉林创造性地将教育回归到本源，让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界。她以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构，还原了学习者的主体身份，并走出了实现这一追求的实践道路。李吉林的研究不仅仅对今天中国的教育研究与发展是一个促进，对世界教育思想的进一步丰富和创新也是一个巨大的贡献。”
　　总之，通过此次学习，让我更加深刻地体会到，学习对于一名教育者的重要性！只有不断地学习，才能不断的开拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是让我懂得了孩子们的心灵，明白了孩子们的所需、所好。为我的教育教学工作拨云见日。