李吉林与情境教育给我们的启示

                 ——学习李吉林先进事迹体会

宿豫中学 王冠

去年暑假本人有幸到上海参加宿迁市“特级教师后备培训班”，听了王亦晴老师关于“李吉林老师情景教学”的专题报告以及李老师的先进事迹介绍，深深打动了我，因此，我回校后借阅了李吉林关于情景教育方面的文章，受益匪浅，体会如下：

一、爱产生“力”——追求教育的完美境界

“我总感到世界是那样的美好，一切都是那么新鲜，仿佛是第一次看到。”“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”“我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。”“我常常就是这样，像孩子般怀着一颗好奇心去设计教学，童心帮助我想出许多好办法”（李吉林《我，长大的儿童》）。李吉林老师总是带着一颗爱心去教学、去实践，她的课堂之所以深受学生喜爱，是因为她带着爱去准备课、去上课、去辅导。

二、“行”、“思”、“学”、“著”——走出一条素质教育的成功之路

1、实践是教师成长的根基和智慧产生的源泉

“学校教育是源于生活的，但是发展到后来就脱离了生活。儿童进入学校以后，实际上进入到另外一个世界里去了，一个抽象的符号化的世界。李老师所做的研究就是在探索一条途径，寻找到一个中间的东西使它能够与生活连接起来。这其实是触及了教育最根本的问题。”情境教育在其他各科的拓展，一定要遵循这门学科自身的规律，而不能削足适履。

要真地去做，只有做了才会有发现；只要认真、踏实地去做，就会有提高。

她是这样说得，更是这样做的。她在教授《看日出》这一课时，亲自到十几里的河边观察日出，然后再备课，并带学生一起去看日出。反观我们为省事，有时连实验都懒的做。

2、不断地自我反思、自我追问，是发现研究内容的关键

“教师应当善于反思，我们称不上思想家，但我们要做一个思想者。” 情境教学促进儿童发展的五要素：

　　以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。 这是老师教师生涯的结晶，她从教几十年，写了大量的教育论著。但是她现在仍然坚持写教学反思。

3、学习是教师永恒的生活态度

（1）学得宽

“老师不是一个专门家，孩子有很多的需求，教学里面也需要很多的技能技巧。这就不仅是知识的问题。所以学习的东西要宽一点。为了孩子，为了满足孩子的需要，老师得学得宽一点。”

（2）学得早

“学习是越早越好。你的自我进修，你的学习应该在早期进行。在青年时期就进行。”

　“我总觉得人最容易丢失的是时间，而偏偏最宝贵的就是时间。你必须抓紧。工作一直很忙。你不抓紧就读不了书。不读书就会落后，就做不好老师。这是一个规律性的东西。所以，教师应该是一个终身的学习者。尤其对年轻人来说，精力很充沛，现在的社会诱惑力很多，怎么沉下心来读点书我觉得是很重要的。”

（3）学得活

这种以“境”、以“场”、以“象”的方式进行教与学，本是中国具有优势的教育文化传统，在我们现行学校制度中却丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这一传统，帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“场”而记忆，其学习活动始终伴随“直感”，即“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因此，它恰是实在的情感教育，而且，这一情感教育可以从儿童身心的内部实现智、德、美的统一。

“学理论，并不算难，只要肯下功夫；难的是理论的概括。更难的是要把自己实践中觉察到的，体验到的，感悟到的，进行书面表述。但儿童发展的需要总是不断地呼唤着我，我也是逼着自己往前走。要把实践的感受，不断地取舍、提炼，用我自己的话来说，就是一个‘悟’字，在反思中产生顿悟。我不断地给自己出题目，逼着自己往深处思考。所以总规定自己要安心地坐下来‘写’，写下自己的思想轨迹。我总是执拗地想着：有收获，就得写下来。”

李吉林老师教育思想十分丰富，不是短时间的学习就能悟出其真谛，我将在今后的工作中坚持学习，并指导自己的教学实践。